принято

Протокол заседания
педагогического совета
от <28> августа 20l5 г. Ns9

кивановская
учеренко
015 г.

ОСНОВНМ

ОБРЛЗОВЛТЕЛЪНМ

ПРОГРЛММЛ

НЛЧЛЛЪНОГО О БЦIЕГО ОБ РЛЗ ОВЛНИЯ
(ФГОС, 1-4 юlaccbl)

с.

Ивановка,2015 год

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения …………………………………………………………………………3
1. Целевой раздел …………………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………….....3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы ……………………………………………………………………………………….9
1.2.1. Формирование
универсальных
учебных
действий
(личностные
и
метапредметные результаты) …………………………………………………………………..9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………………..13
1.2.1.2. Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты) ……………………………………………………………………………………..14
1.2.2. Русский язык ……………………………………………………………………….16
1.2.3. Литературное чтение ………………………………………………………………19
1.2.4. Иностранный язык (английский)………………………………………………….22
1.2.5. Математика и информатика……………………………………………………….24
1.2.6. Окружающий мир………………………………………………………………….26
1.2.7. Изобразительное искусство ……………………………………………………….29
1.2.8. Музыка ……………………………………………………………………………..31
1.2.9. Технология ………………………………………………………………………....32
1.2.10. Физическая культура ………………………………………………………….…35
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ……………………………………………………………….…37
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………….37
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
…………………………………………………………………………………………………...38
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений …………………………………………………………………43
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ……………………………………………………..45
2. Содержательный раздел……………………………………………………………...50
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
…………………………………………………………………………………………………...50
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ………………….……50
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования ……………………………………………………………………………53
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
…………………………………………………………………………………………………...57
2.1.4. Информационно­коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся ……….60
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию ………..63
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………………65
2.2.1. Общие положения ………………………………………………………………...65
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ……………………………………...66
2.2.2.1. Русский язык……………………………………………………………………..67
2.2.2.2. Литературное чтение ……………………………………………………………70
2.2.2.3. Иностранный язык ……………………………………………………………...73
2.2.2.4. Математика и информатика ………………………………………………....…75
2.2.2.5. Окружающий мир………………………………………………………………..76
1

2.2.2.6. Основы духовно­нравственной культуры народов России …………………..79
2.2.2.7. Изобразительное искусство …………………………………………………….80
2.2.2.8. Музыка…………………………………………………………………………...82
2.2.2.9. Технология…………………………………………………………………….…83
2.2.2.10. Физическая культура…………………………………………………………..85
2.3. Программа духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
…………………………………………………………………………………………………..87
2.3.1. Цель и задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
…………………………………………………………………………………………………..88
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся …………………………………………………………………..91
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно­нравственного
развития и воспитания обучающихся …………………………………………………….…92
2.3.4. Основное содержание духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся …………………………………………………………………………………..94
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися …………………….…96
2.3.6. Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся
…………………………………………………………………………………………….……100
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся …………………………………………………………………………………100
2.3.8. Планируемые результаты духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся …………………………………………………………………………………101
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………………..103
2.5. Программа коррекционной работы ……………………………………………….110
3. Организационный раздел…………………………………………………………...116
3.1. Базисный учебный план начального общего образования ……………………….116
3.2. Календарный учебный график …………………………………………………….121
3.3. Организация внеурочной деятельности ……………………………………….....124
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы …………127
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ……...128
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………..133
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
………………………………………………………………………………………………….140
3.4.4. Материально­технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………..143
3.4.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………..146
3.4.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы …………………..152

2

Общие положения
1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
муниципального общеобразовательного учреждения «Ивановская средняя школа»
разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, на основе примерной основной
образовательной программы начального общего образования с учётом типа
(муниципальное общеобразовательное),
образовательных потребностей и концепции
образовательной системы «Школа России»,
а так же запросов участников
образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) МБОУ «Ивановская средняя школа» определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО МБОУ «Ивановская средняя школа» разработана на основании
нормативных документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г., регистрационный номер 17785);
 Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ
Минобрнауки России от 6 октября 2009года№373 «Об утверждении и введении в
действии в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального образования»;
 Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля
2011г., регистрационный номер 19707);
 Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря
2011 г., регистрационный номер 22540);
 Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря
2011 г., регистрационный номер 22540);
 Примерные программы по предметам (УМК «Школа России»);
 СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях"
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
3

29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
 социальный заказ (образовательные потребности и запросы обучающихся, их законных
представителей).
ООП НОО МБОУ «Ивановская средняя школа» состоит из трех разделов:
- целевой (определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а
также способы определения достижения этих целей и результатов);
- содержательный (определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов);
- организационный (определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации основной образовательной программы).
Цель ООП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения
универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками
«портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Задачи ООП НОО:
1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом
соответствии с требованиями стандарта.
2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания
комфортной развивающей образовательной среды начальной школы.
3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы
в соответствии с планируемыми результатами.
4. Обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, их
эмоциональное благополучие.
5. Обеспечить социально-педагогическую поддержку становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
6. Обеспечить условия для введения в образовательный процесс разных видов детского
творчества.
7. Помочь каждому ребенку приобрести опыт и средства ощущать себя субъектом
отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в
образовательных и других видах деятельности.
Условия реализации ООП НОО
Общая характеристика ООП НОО.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
4

 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,6 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования:
 словесно-логическое мышление;
 произвольная смысловая память;
 произвольное внимание;
 письменная речь;
 анализ;
 рефлексия содержания, оснований и способов действий;
 планирование и умение действовать во внутреннем плане;
 знаково-символическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитывается разный уровень в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
•
организацию
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
проектноисследовательской деятельности;
5

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке других
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:
1. Информационные технологии;
2. Развивающего и проблемного обучения;
3. Проектно-исследовательские;
4. Игровые
5. Другие.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской позиции;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
6

 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Режим работы:
Устанавливается 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней,
летом -8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы (февраль).
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе - 35 минут (1 полугодие), 45 минут – 2 полугодие);
- во 2-4 классах - 45 минут.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Ивановская средняя школа» сформировано
с учётом социокультурных
особенностей и потребностей региона.
Важнейшей частью основной образовательной программы начального общего
образования ОУ является учебный план ОУ, который содержит две составляющие:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса,
включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется в различных формах: экскурсии, секции, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
творческие лаборатории, общественно полезные практики и т.д.
При этом формы, средства и методы обучения духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются Уставом ОУ и соответствуют требованиям
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Стандарта и положениям
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами и правилами.
Осуществлено ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательного процесса:
• с Уставом ОУ и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в ОУ;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования ОУ, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.
Права и обязанности ОУ и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и
инвалидов
в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения
основной образовательной программы начального общего образования, должны быть
закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.

7

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Кадровое обеспечение ООП НОО строится на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовности к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники школы
имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и
систематически занимаются научно-методической деятельностью.
Таблица 1. Характеристики кадрового состава, обеспечивающего реализацию ООП НОО
№ Специалисты
п/
п
1. Учитель

Количество
Квалификаспециалистов ция
в начальной
школе
4
Высшая

2.

4

Высшая

3

Первая
Специалист
Первая
Ведущий
библиотекарь

3

4

5.

Функции

Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса
Классный
Осуществляет индивидуальруководитель
ное или групповое педагогическое сопровождение
образовательного процесса
Педагог1. Иностранный язык
предметник
2. Информатика и ИКТ
3. ИЗО
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной компетентности учащихся
путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке
информации
Административный Обеспечивает для специаперсонал
листов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу

Таблица 2.
Образовательный ценз педагогов
общая

чел %
7

100

-

-

заместитель
директора по
УВР

Квалификация педагогов

Высшее
Среднее
Специаобразован профессио- лист
ие
нальное
образование
чел %
чел %
чел %

100 7

1

1

I кв.
категория

14,3
8

Высшая
кв.категория

Административно-управленческая
квалификация,

Прошедшие
курсовую
подготовку по
ФГОС

чел %

чел %

чел

2

4

4(ФИРО) 59

28,6

57,2

%

1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования ОУ.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системнодеятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями
Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития
ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения программ по всем учебным предметам
- «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»,
«Информатика».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
9

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы вну
тренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В
сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
 развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной куль турой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
10





























преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и
иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
11

 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с по мощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
12

 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования УМК «Школа России» выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
не сложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
13

Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращать внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечать на поставленные вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом
цели его дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
 определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
14

(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
15

- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения курса русского языка на ступени начального общего
образования УМК «Школа России» обучающиеся научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
16

стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность
в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, не обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 научится применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка,
познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
 в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному мате риалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.
Раздел (Орфоэпия)
17

Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
- находить при сомнении в правильности постановке ударения или произношения
слова ответ самостоятельно, либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научится разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
- находить в предложении такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся союзы а, и, но, частицы не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения, оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
18

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
1.2.3. Литературное чтение
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
19

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
20

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
- высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
- сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
- реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
21

Выпускник получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.4. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
22

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- руппировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
23

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени начального
общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
24

- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
25

Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
26

обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
27

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
28

обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
29

- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
30

состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
31

отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
32

1.2.9. Технология
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
33

Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;

34

- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке).
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
35

Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
36

- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
- выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
37

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
38

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в данном
классе, в школе.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
39

·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
40

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или
в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
41

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
42

диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу
на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для
оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
43

высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования. (Приложение 2)
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;

44

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника начальной школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на
основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных
достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий,
предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение
сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации
работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших
исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих
индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты
административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и
различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового
тестирования по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4
классы). В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки.
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
45

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации
и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных
аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению
меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных
проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе)
до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком
нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1) техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
 В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
- целостность системы понятий;
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
46

- разбор слова по составу;
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
 В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способов учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом
47

-

интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.

Характеристика
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Приложение 1
Карта здоровья обучающегося
ФИО_________________________________________________________________________
Дата рождения_________________________________________________________________
Адрес _______________________________________________________________________
Класс _____________________________________________________________________
Показатели

Учебный год
2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018

Медицинские показатели
Диспансерное наблюдение
Группа здоровья
Физкультурная группа
Физическое развитие
Пропущенные дни по
болезни
Психологические
показатели
Тревожность
Эмоциональное отношение
к школе
Адаптация на переходных
ступенях
Утомляемость
Тип темперамента (8 – 11
класс)
Самооценка
Учебная мотивация
Социальные показатели
48

2018/2019

Категория семьи
Положение ребёнка в
коллективе
Интересы, склонности
Занятость во внеурочное
время
Педагогические показатели
Познавательная активность
Скорость письма (нач.
школа)
Скорость чтения (нач. шк.)
Мотивация к ЗОЖ
Качество обученности
Карта здоровья ___________класса
Учебный год
2015
2016
Медицинские показатели
Диспансерное наблюдение
Группа здоровья
I
II
III
IV
Физкультурная группа
Основная
Подготовительная
Специальная
Освобождённые
Физическое развитие
Высокое
Выше среднего
Среднее
Ниже среднего
Пропущенные дни по болезни
Психологические показатели
Тревожность
Эмоциональное отношение к школе
Адаптация на переходных ступенях
Утомляемость
Тип темперамента (8 – 11 класс)
Самооценка
Учебная мотивация
Социальные показатели
Категория семьи
Благополучные
Неблагополучные
Положение ребёнка в коллективе
Предпочитаемый
Отвергаемый
Интересы, склонности
Физические
Умственные
Технические
Организаторские
Художественные
Спортивные
Занятость во внеурочное время
Педагогические показатели
Познавательная активность
49
Показатели

2017

2018

Скорость письма (нач. школа)
Скорость чтения (нач. школа)
Мотивация к ЗОЖ

Высокая
Средняя
Низкая

Качество обученности
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»;
- Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
50

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 1
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

51

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
52

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.2. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Таблица № 1
Класс
1
класс

Личностные УУД

Регулятивные
УУД
1. Ценить и прини1. Организовывать
мать следующие
свое рабочее место
базовые ценности:
под руководством
«добро»,
учителя.
«терпение»,
2. Определять цель
«родина»,
выполнения
«природа», «семья». заданий на уроке,
2. Уважать к своей
во внеурочной
семье, к своим
деятельности, в
родственникам,
жизненных
любовь к родителям. ситуациях под
3. Освоить роли уче- руководством
ника; формирование учителя.
53

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простей-шие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,

интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

2
класс

3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
принимать
организовывать
следующие базовые свое рабочее место.
ценности: «добро»,
2. Следовать
«терпение»,
режиму организа«родина»,
ции учебной и
«природа», «семья», внеучебной
«мир», «настоящий
деятельности.
друг».
3. Определять цель
2. Уважение к
учебной деятельсвоему народу, к
ности с помощью
своей родине.
учителя и
3. Освоение
самостоятельно.
личностного смысла 4. Определять план
учения, желания
выполнения
учиться.
заданий на уроках,
4. Оценка
внеурочной
жизненных ситуаций деятельности,
и поступков героев
жизненных
художественных
ситуациях под
текстов с точки
руководством
зрения
учителя.
общечеловеческих
5. Соотносить
норм.
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
54

3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы, объекты по
нескольким основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию,
как в учебнике, так и

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

3
класс

в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые
выводы
1. Ценить и
1. Самостоятельно 1. Ориентироваться
принимать
организовывать
в учебнике:
следующие базовые свое рабочее место определять умения,
ценности: «добро»,
в соответствии с
которые будут
«терпение»,
целью выполнения сформированы на
«родина»,
заданий.
основе изучения
«природа», «семья», 2. Самостоятельно данного раздела;
«мир», «настоящий
определять важопределять круг
друг»,
ность или необхо- своего незнания;
«справедливость»,
димость выполнепланировать свою
«желание понимать
ния различных
работу по изучению
друг друга»,
задания в учебном
незнакомого
«понимать позицию процессе и жизнен- материала.
другого».
ных ситуациях.
2. Самостоятельно
2. Уважение к
3. Определять цель предполагать, какая
своему народу, к
учебной деятельдополнительная
другим народам,
ности с помощью
информация буде
терпимость к
самостоятельно.
нужна для изучения
обычаям и
4. Определять план незнакомого матетрадициям других
выполнения задариала; отбирать
народов.
ний на уроках, вне- необходимые источ3. Освоение
урочной деятельники информации
личностного смысла ности, жизненных
среди предложенных
учения; желания
ситуациях под руучителем словарей,
продолжать свою
ководством
энциклопедий,
учебу.
учителя.
справочников.
4. Оценка
5. Определять пра- 3. Извлекать инфоржизненных ситуаций вильность выполмацию, представлени поступков героев
ненного задания на ную в разных форхудожественных
основе сравнения с мах (текст, таблица,
текстов с точки
предыдущими
схема, экспонат,
зрения
заданиями, или на
модель, иллюстраобщечеловеческих
основе различных
ция и др.)
норм, нравственных образцов.
4. Представлять
и этических
6. Корректировать
информацию в виде
ценностей.
выполнение задатекста, таблицы,
ния в соответствии схемы, в том числе с
с планом, условипомощью ИКТ.
ями выполнения,
5. Анализировать,
результатом дейст- сравнивать,
вий на определенгруппировать
ном этапе.
различные объекты,
7. Использовать в
явления, факты.
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по параметрам, заранее
55

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

56

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на
основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжа-

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия

том, выборочном
или развёрнутом
виде

коллективных
решений.

Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как
совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях:
знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая Педагогическая
терминология
терминология

Язык
ребенка

Личностные
Воспитание
универсальные
личности
учебные действия. (Нравственное
развитие; и
формирование
познавательного
интереса)

«Я сам»

Регулятивные
Самоорганизация
универсальные
учебные действия.

«Я
могу»

Познавательные
универсальные
учебные
действия.

Исследовательская
культура

«Я
учусь».

Коммуникативны
е универсальные
учебные действия

Культуры общения

«Мы
вместе»

Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое
плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Смысловые
Русский язык Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственноличностные
самоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
Регулятивные
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
57

Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура
и др.)
моделировани смысловое
моделирование, широкий спектр
Познавательные
е (перевод
чтение,
выбор наиболее источников
общеучебные
устной речи в произвольные эффективных
информации
письменную)
и осознанные способов
устные и
решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение, группиПознавательные
языко-вых, нравственных
ровка, причинно-следственные
логические
проблем. Самостоятельное
связи, логические рассуждения,
создание спосо-бов решения
доказа-тельства, практические
проблем поискового и
действия
творческого характера
Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов
выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных
результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценности
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
58

принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Русский язык» по УМК «Школа России» представлены разнообразные по
форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе,
об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Литературное чтение» по УМК «Школа России» — это разделы: «Устное
народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России» — это темы «Природа
России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о
народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными,
традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами,
профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими
процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных
предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных
костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и
национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и
других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами
нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы
промышленных предприятий в РФ.
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство
с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного
музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой культуры».
В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются
тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских
59

городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами
страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности
общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою
семью и свою страну.
2.1.4.
Информационно­коммуникационные
технологии
инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно­образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационно­коммуникационных технологиях (ИКТ) и
формирование
способности
их
грамотно
применять
(ИКТ­компе­
тентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому
программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого
элементы ИКТ­компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
60

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Вынесение формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному
учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ­компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ог­
раничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей
(флеш­карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд­шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно­научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото­ или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио­ и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ­поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
61

коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ­компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ­компетентности было непосредственно
связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ­компетентности заключается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ­компетентности.
Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ­компетентности обучающихся
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации
(буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари,
энциклопедии,
библиотеки,
в
том
числе
компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Работа с
мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты,
ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео­ и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи
на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио­ и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации
в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
62

ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно­следственных и временны́х связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио­
и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска
и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд­шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации
с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены
УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД Значение для обучения
63

Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
64

Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­
эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы
со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально­личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
65

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально­технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных
к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе2.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом
требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их
изучения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

66

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
67

знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов, ­ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.

3

Изучается во всех разделах курса.

68

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
69

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
70

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, пери
одическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
71

текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
72

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
- говорение
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
аудирование
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
73

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
чтение
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
письмо
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, -ful, -ly, -teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
74

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
опознавать
грамматические
явления,
отсутствующие
в
род­
ном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
75

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, бли­же—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
76

форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
77

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и куль­
турные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных
народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья —
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
78

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество,
День
защитника
Отечества,
8 Mарта,
День
весны
и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва —
столица
России.
Святыни
Москвы —
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно­нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры
своего
края.
Личная
ответственность
каждого
человека
за
сохранность историко­культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.

79

2.2.2.6. Основы духовно­нравственной культуры народов России
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
80

Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмо­
циональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­
прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
81

украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
82

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные
общие
правила
создания
предметов
руко­
творного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды
(общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
83

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­
технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным
и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
84

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
85

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; пере­движение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
86

палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений,
с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Школа России».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве
с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
сельская библиотека, Дом творчества.
Портрет ученика школы.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах муниципального,
регионального и международных уровней;
87

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
88

В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного села;
- любовь к образовательному учреждению, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
89

различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; - ----умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
90

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.2. Основные направления и ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

91











гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
92

жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
93

- других источников информации и научного знания.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
2.3.4. Основное
обучающихся

содержание

духовно­нравственного

развития

и

воспитания

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
94

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
95

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и
историко­патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско­юношеских движений, организаций, сообществ, с
96

правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально­культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
97

получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными
видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий);
знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие
в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
98

посильное участие в деятельности детско­юношеских общественных экологических
организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных
играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое
от хорошего, созидательное от разрушительного;
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­
краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
99

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно­нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско­патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско­юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми
содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно­нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно­нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
100

кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в РФ».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно­нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно­нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей)
должно
отражать
содержание
основных
направлений
духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно­деятельностная и
психологическая игра, собрание­диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
2.3.8. Планируемые результаты духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
101

В результате реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком­либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
102

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно­нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­
психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически без­
опасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу
как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
103

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
104

зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в
два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе,
сформированности
элементарных
навыков
гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями
(законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
105

создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей)
к
совместной
работе
по
проведению
природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при
решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя»
и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
106

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие
необходимого
(в
расчёте
на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
107

Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно­двигательного характера;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3­м и 4­м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также
всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов может использоваться курс «Моя экологическая грамотность», направленный на экологическое
просвещение младших школьников, выработку у них правил общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения
в школе и дома.
Курс может включать разделы: «Как обнаружить экологическую опасность»,
«Экологические уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома», «Экологическая
безопасность в природной среде».
Кроме того, для реализации дополнительного образовательного курса по проблемам
охраны здоровья обучающихся может использоваться учебно­методический комплект
«Все цвета, кроме чёрного». Комплект включает тетради для учащихся «Учусь понимать
себя», «Учусь понимать других», «Учусь общаться», пособия для педагогов «Организация
педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу
для родителей.
108

Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей,
и т. п.;
приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно­
методической литературы;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вред­
ных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательного учреждения, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента
обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный
широкой
общественности
ежегодный
отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
109

обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и
степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей­инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
110

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
111

коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого­педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
112

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды (контрольно­
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
113

учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения обра­
зовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
114

специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно­развлекательных,
спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога­психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное
расписание общеобразовательного учреждения ставки: педагога­психолога, и
медицинского работника. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно115

развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных
и лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­
гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно­
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно­методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и
видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Базисный учебный план начального общего образования
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования
(далее — базисный учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
116

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе
«Программы отдельных учебных предметов, курсов» примерной основной
образовательной программы начального общего образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Образовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
117

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Для первой ступени общего образования представлены три варианта базисного
учебного плана:
вариант 1 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на
русском языке;
вариант 2 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
вариант 3 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на
родном (нерусском) языке, в том числе в образовательных учреждениях субъектов
Российской Федерации, в которых законодательно установлено государственное
двуязычие.
При проведении занятий по родному языку в образовательных учреждениях, в
которых наряду с русским языком изучается родной язык (1—4 классы), и по
иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы: в
городских учебных заведениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских — 20 и
более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов
с меньшей наполняемостью.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут (1 полугодие), 40 минут ) 2 полугодие;
во 2—4 классах —45 минут.
Обязательное проведение динамической паузы не менее 40 минут, перемена между
уроками  10 мин, большие перемены  по 20 мин после 2 и 3 урока.
Учебный план МБОУ «Ивановская средняя школа»
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, других видов учебной деятельности, формы
промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация учащихся
проводится, начиная со 2 класса, в качестве отдельной процедуры в сроки, определенные
образовательной программой общеобразовательной организации. Промежуточная
аттестация проводится в формах, определенных учебным планом (контрольная работа,
сочинение, изложение, диктант, устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования) и в порядке, установленном
общеобразовательной организацией самостоятельно. Предельно допустимая аудиторная
нагрузка определяется Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными
118

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 №189.
Учебный план 1-4 классов формируется в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 №373 (с изменениями), и примерной основной образовательной программой
начального общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 08.04.2015 №1/15, методическими
рекомендациями по формированию учебных планов общеобразовательных организаций
Республики Крым на 2015/2016 учебный год (приложение к приказу МОНМС РКрым от
11.06.2015 г. № 555).
Учебный план формируется из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В обязательной части изучаются учебные
предметы, которые реализуют основную образовательную программу начального общего
образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, организацию
курсов по выбору, в которых заинтересованы учащиеся, родители, учителя,
общеобразовательная организация. Для начальной школы: - примерный учебный план
начального общего образования для общеобразовательных организаций с русским языком
обучения с изучением украинского (крымскотатарского) языка как предмета, если он
изучается группой учащихся (приложение 4).
С целью формирования толерантности в условиях поликультурного общества в 1-4
классах вводится курс «Культура добрососедства» за счет часов внеурочной деятельности.
Учебный план школы направлен на:
-выполнение базового стандарта образования;
-реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе, с учётом
здоровьесберегающих технологий.
Учебный план начального общего образования
(1-4 класс по ФГОС) (5-дневная учебная неделя)
Предметные
Учебные предметы
Классы
области
I
II
III
IV
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
2
3
Английский язык
2
2
2
Математика
Математика
4
4
4
4
Обществознание и Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
Основы религиозной Основы
религиозной
культуры и светской культуры и светской
1
этики (ОРКСЭ)
этики (ОРКСЭ)
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
1
искусство
1
1
1
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого
Максимально
допустимая
недельная
119

1
3
21
21

1
3
23
23

1
3
23
23

1
3
23
23

нагрузка
Внеурочная деятельность (всего)
Крымскотатарский язык
Крымскотатарская литература
Украинский язык
Курс «Культура добрососедства»

9
1,5
1,5
1
5
30

Всего финансируется

9
2
1
1
5
32

9
1,5
1,5
1
5
32

9
1,5
1,5
1
5
32

Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России» (научный
руководитель канд. пед. наук, Лауреат премии Президента РФ в области образования
А.А.Плешаков),
разработаны в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); направлены на
общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной
деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Школа России»,
помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний
и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При
выборе учреждением УМК «Школа России» учтены пожелания родителей. Выбор других
УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета, согласованного с
управляющим советом по итогам анкетирования родителей.
УМК «Школа России»
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
120

народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли,
как часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок
с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету,
получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о
связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти
знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены
на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества,
взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного
качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы
религиозных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых
религиозных культур».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания» государственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому
чрезвычайно расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации.
Поэтому в состав комплекта «Школа России» включены учебники для начальных классов
по английскому языку.
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает
ловкого, но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК
«Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности
сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта
УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли образования.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в
первоклассники.
Октябрь
Праздник осени (Осенний бал); Весёлые старты.
Ноябрь
День МАТЕРИ
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Рождественские колядки
Февраль
День защитника России, смотр строя и песни.
Март
Масленица. 8 Марта
Апрель
«Все звезды»
Май
День ПОБЕДЫ. До свидания, школа!
3.2. Календарный учебный график МБОУ «Ивановская средняя школа»
на 2015/2016 учебный год
В соответствии со статьей 32 Закона РФ «Об образовании в Российской
Федерации», нормами и требованиями СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации об учения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 2й9.12.2010 г. № 189.
121

1. Начало учебного года: 01 сентября 2015 года.
Конец учебного года: 27 мая 2016 года.
2. Продолжительность учебного года:
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
5 классы
6-8,10 классы
9 и 11классы

33 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели

3. Для обучающихся 6-11 классов Федеральный базисный учебный план
ориентирован на 35 учебных недель, но по решению органов управления
образованием и общеобразовательных организаций продолжительность учебного
года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель.
4. Сроки продолжительности обучения:
I полугодие
2 полугодие

15 учебных недель
19 учебных недель

I полугодие – с 01 сентября 2015 года по 25 декабря 2015 года.
II полугодие – с 12 января 2016 года по 31 мая 2016 года.
5. Продолжительность учебного года по четвертям:
1 четверть
9 учебных недель
с 01.09.2015 г.
по 03.10.2015 г.

2 четверть
7 учебных недель
с 09.11.2015 г.
по 29.12.2015 г.

3 четверть
4 четверть
11 учебных недель 8 учебных недель
с 11.01.2016 г.
с 04.04.2016 г.
по 25.03.2016 г.
по 27.05.2016 г.
для 9 и 11 классов
последний
учебный день
24 мая 2016 г.
7 учебных недель
6. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для учащихся 1 классов в течение
года устанавливаются дополнительные недельные каникулы (третья неделя
февраля).
7. Продолжительность каникул:
ОСЕННИЕ
КАНИКУЛЫ
с 31 октября
по 08 ноября
9 календарных
дней

ЗИМНИЕ
КАНИКУЛЫ
с 30 декабря
по 10 января
\12 календарных дней

ВЕСЕННИЕ
КАНИКУЛЫ
с 26 марта
по 03.апреля
9 календарных
дней

ЛЕТНИЕ
КАНИКУЛЫ
с 28 июня
по 31 августа
96 календарных дней

8. Учебный план ориентирован на 5-дневную учебную неделю.
122

1 КЛАССЫ
(дополнительные)
с 22 февраля
по 28 февраля
7 календарных
дней

9. Продолжительность уроков:
1 классы
2-4 классы
5 -11 классы

35 минут (1 полугодие), 45 минут (2 полугодие)
45 минут
45 минут

10. Предельно допустимая аудиторная нагрузка.
Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10-11

Предельно допустимая недельная аудиторная нагрузка при 5дневной учебной неделе
21
23
28
29
31
31
30
34

11. Выходные и праздничные дня в 2015/2016 учебном году:
Праздничные даты 2015 год
Дата
24 сентября
4 ноября

Праздник
Курбан Байрам
День народного единства

Праздничные даты 2016 год
Дата
Праздник
1 января
Новый год
7 января
Рождество Христово
23 февраля
День защитника Отечества
8 марта
Международный женский день
18 марта
Крымская весна
1 мая
Праздник весны и труда
9 мая
День Победы
12. Расписание звонков по урокам:
1 урок
8.30 – 09.15
2 урок
09.25 – 10.10
3 урок
10.30 – 11.15
4 урок
11.35 – 12.20
5 урок
12.30 – 13.15
6 урок
13.25 – 14.10
7 урок
14.20 – 15.05
Проведение нулевых уроков запрещено.
13. Расписание внеурочной деятельности: ПОНЕДЕЛЬНИК – ПЯТНИЦА 14.15 – 16.30
14. На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график
работы образовательного учреждения.

123

3.3. Организации внеурочной деятельности обучающихся





Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время
в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа организации внеурочной деятельности обучающихся создает
условия для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной
культур.
Программа
педагогически
целесообразна,
так
как
способствует
более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой –
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что
в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и их родителей (законных представителей) и направлены на реализацию различных форм
ее организации, отличных от урочной системы обучения. Посещая кружки и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе педагога, глубже изучается материал. На занятиях педагоги стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Занятия проводятся не только учителями начальных классов, но и педагогами
старшего звена.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
124

обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей
среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1.
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности.
2.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового
образа жизни.
7.
Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
9.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Направления реализации программы
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
125

7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности, состоит из подпрограмм, в рамках
которых реализуются основные направления внеурочной деятельности.
Рабочие программы внеурочной деятельности составлены на основе примерных
программ внеурочной деятельности «Начальное и основное образование», стандарты
второго поколения, изд. Просвещение 2011 г. Учащимся предоставляется возможность
попробовать себя в разных областях и сделать свой выбор. Предлагаются различные
технологии и формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, исследования, тренинги.
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет образовательное учреждение. Содержание занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в
формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы
и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
В зависимости от возможностей образовательного учреждения, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательного
учреждения (комбинированная схема).
126

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном
единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной
образовательной программы образовательного учреждения.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном
учреждении предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя начальной школы, учителя­предметники,
социальные педагоги, педагоги­психологи, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной
основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением и
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
началь­
ного общего образования.
При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями
создаются общее программно­методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования конкретного образовательного учреждения.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
•соответствовать требованиям Стандарта;
•гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
127

•обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
•учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
•предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,
характеризующий систему условий, должен содержать:
•описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­
технических, информационно­методических условий и ресурсов;
•обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения;
•механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
•систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения должно базироваться на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
•анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
•установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
•выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
•разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
•характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
•описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
•описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения.
128

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения может быть реализовано
в таблице. В ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень
квалификации
специалистов,
предусмотренные
Приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №
761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволит
определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по
его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников в
ОУ(требует- Требования к уров- Фактический уровень
квалификации
ся /имеется) ню квалификации

Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и
административно­хозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно­методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
129

Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог­организатор.
Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует
работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и взрослых.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы..
Должность: педагог­психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика
и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: музыкальный руководитель.
Должностные обязанности: осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их эстетический вкус, используя разные
виды и формы организации музыкальной деятельности.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном
инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно­нравственном воспитании, профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечно­информационная деятельность».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
130

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательного учреждения могут быть
представлены планы­графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений», разъяснениями Департамента общего образования Минобрнауки России по
применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений (письмо Департамента от 18 августа
2010 г. № 03­52/46), а также методикой оценки уровня квалификации педагогических
работников (письмо Департамента от 29 ноября 2010 г. № 03-339).
При этом могут быть использованы различные образовательные учреждения,
имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных
учреждений общего, профессионального и дополнительного образования, стажёрские
площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие
в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педработников
Критерии
оценки

Показатели/
индикаторы

Содержание критерия

Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно­смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально­ личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности

Достижение
обучающимися метапредметных
результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями

Достижение
обучаю­
щимися
предметных

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система осново131

результатов полагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательным учреждением на
основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательного учреждения. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками
и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.

132

7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­
педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся; психолого­педагогическую поддержку участников
олимпиадного движения; формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку детей с особыми
образовательными
потребностями;
формирование
коммуникативных
навыков
в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских объединений
и ученического самоуправления; выявление и поддержку одарённых обучающихся.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№ Базовые компетентХарактеристики
Показатели
п/п ности педагога
компетентностей
оценки компетентности
1. Личностные качества

133

№ Базовые компетентХарактеристики
п/п ности педагога
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

1.1

Вера
в
силы Данная компетентность является выраи
возможности жением гуманистической позиции пеобучающихся
дагога. Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потен-циальные
возможности
обучающихся.
Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути
и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка - значит
верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности

-Умение создавать си-туацию успеха для обучающихся; умение осущесвлять грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
-умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные
силы
развития;
-умение
разрабатывать
индивидуально ориентированные образовательные проекты

1.2

Интерес к внут- Интерес к внутреннему миру обучаюреннему
миру щихся предполагает не просто знание
обучающихся
их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической деятельности с
опорой
на
индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность
определяет
все
аспекты педагогической деятельности

умение составить устную
и письменную характеристику обучающегося,
отражающую
разные
аспекты его внутреннего
мира; умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
умение построить индивидуализированную образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира

1.3

Открытость
к
принятию дру-гих
позиций,
точек
зрения
(неидеологизирова
нное
мышление
педагога)

Убеждённость, что истина может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения предполагает,
что педагог не считает свою точку
зрения единственно правильной. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
134

№ Базовые компетентХарактеристики
п/п ности педагога
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается
в знаниях педагога об основных
формах материальной и духовной
жизни
человека.
Во
многом
определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в
глазах обучающихся

Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни; знание
материальных, духовных
интересов молодёжи;
возможность продемонстрировать свои достижения; руководство кружка
ми и секциями

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом

В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
педагог не стремится
избежать эмоционально
напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная
направленность на
педагогиче-скую
деятель-ность.
Уверенность
в
себе

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

Осознание целей и ценностей
педагогической
деятельности;
позитивное настроение;
желание работать;
высокая
профессиональная самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевес-ти
тему
урока
в
педагогическую
задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в
учебном
процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъект­субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности

Знание образовательных
стандартов и реализующих
их
программ;
осознание нетождественности темы урока и цели
урока; владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить педагогические цели
и задачи сообразно
возрастным и инди
видуальным
особенностям
обучающихся

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана
с мотивацией и общей успешностью

Знание возрастных особенностей обучающихся;
владение методами перевода цели в учебную
задачу в конкретном
возрасте

3. Мотивация учебной деятельности

135

№ Базовые компетентХарактеристики
п/п ности педагога
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

3.1

Умение
Компетентность, позволяющая обуобеспечить успех чающемуся поверить в свои силы,
в деятельности
утвердить себя в глазах окружающих,
один
из
главных
способов
обеспечить позитивную мотивацию
учения

Знание
возможностей
конкретных учеников;
постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
демонстрация
успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам

3.2

Компетентность в Педагогическое оценивание служит
педагогическом
реальным инструментом осознания
оценивании
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

Знание многообразия педагогических оценок;
знакомство с литературой
по данному вопросу;
владение различными методами оценивания и их
применение

3.3

Умение
превра- Это
одна
из
важнейших
щать
учебную компетентностей, обеспечивающих
задачу
в
лич- мотивацию учебной деятельности
ностно значимую

Знание интересов обучающихся, их внутреннего
мира; ориентация в культуре; умение показать
роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

4. Информационная компетентность
4.1

Компетентность в Глубокое знание предмета препопредмете
давания, сочетающееся с общей
преподавания
культурой
педагога.
Сочетание
теоретического знания с видением его
практического
применения,
что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения

Знание генезиса формирования предметного знания
(история, персоналии, для
решения каких проблем
разрабатывалось);
возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений; владение методами решения
различных задач; свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международ.

4.2

Компетентность в Обеспечивает возможность эффекметодах
тивного
усвоения
знания
и
преподавания
формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие
творческой личности

Знание нормативных методов и методик; демонстрация личностноориен-тированных методов
образования;
наличие
своих находок и методов, авторской школы;
знание современных достижений в области методики обучения, в том
числе
использование

136

№ Базовые компетентХарактеристики
п/п ности педагога
компетентностей

Показатели
оценки компетентности
новых информационных
технологий;
использование в учебном
процессе
современных
методов обучения

4.3

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников
и
учебных
коллективов)

Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации
образовательного процесса. Служит
условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

4.4

Умение
вести Обеспечивает постоянный профессамостоятельный сиональный рост и творческий подпоиск информа-ции ход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий
предполагают
непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск

Знание
теоретического
материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся; владение
методами диагностики ин
дивидуальных особенностей (возможно, совместно
со школьным психологом); использование знаний по психологии в организации учебного процесса; разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристикобучающихся; вла
дение методами социометрии;учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
Профессиональная любознательность;
умение
пользоваться различными
информационно­поисковыми технологиями;
использование
различных баз данных в
образовательном
процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать учеб-ники
и
учебные
комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в
системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию
принципа академических свобод на
основе индивидуальных образовательных программ. Без умения
137

Знание образовательных
стандартов и примерных
программ; наличие персо
нально
разработанных
образовательных
программ:
характеристика
этих
программ
по

№ Базовые компетентХарактеристики
п/п ности педагога
компетентностей

5.2

Умение
принимать
решения
в
различных
педагогических
ситуациях

Показатели
оценки компетентности

разрабатывать
образовательные
программы в современных условиях
невозможно творчески организовать
образовательный процесс.
Образовательные программы выступают средствами целенаправленного
влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ позволяет
осуществлять
преподавание
на
различных уровнях обученности и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных
комплектов
является
составной
частью
разработки
образовательных программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, сделать вывод о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся

содержанию, источникам
информации; по материальной базе, на которой
должны реализовываться
программы; по учёту
индивидуальных
характеристик обучающихся;
обоснованность используемых образовательных
программ; участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана
и индивидуального образовательного маршрута;
участие работодателей в
разработке образовательной программы; знание
учебников и учебно­методических
комплектов,
используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
обоснованность
выбора
учебников и учебно­ методических комплектов,
используемых педагогом

Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
как установить дисциплину;
как мотивировать академическую
активность;
как вызвать интерес у конкретного
ученика;
как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности.
При
решении
проблем
могут
применяться
как
стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или
интуитивные

Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога
для своего решения;
владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; владение критерием предпочтительности при выборе того или
иного решающего правила; знание критериев достижения цели; знание нетипичных конфликтных
ситуаций; примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
развитость педмышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности

138

№ Базовые компетентХарактеристики
п/п ности педагога
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

6.1

Компетентность в Является одной из ведущих в системе
установлении
гуманистической
педагогики.
субъект­субъектПредполагает способность педагога к
ных отношений
взаимопониманию,
установлению
отношений сотрудничества, способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога

Знание обучающихся;
компетентность в целеполагании;
предметная компетентность;
методическая компетентность;
готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и
способов
деятельности

Добиться
понимания
учебного
материала —
главная
задача
педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового
материала в систему уже освоенных
знаний или умений и путём
демонстрации
практического
применения изучаемого материала

Знание того, что знают и
понимают ученики;
свободное владение изучаемым материалом;
осознанное включение
нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний; демонстрация практического
применения
изучаемого материала;
опора на чувственное
восприятие

6.3

Компетентность в Обеспечивает процессы стимулиропедагогическом
вания учебной активности, создаёт
оценивании
условия
для
формирования
самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность
в
оценивании
других
должна
сочетаться
с
самооценкой педагога

Знание функций педагогической оценки; знание
видов
педагогической
оценки; знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической деятельности; владение методами педагогического оценивания; умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; умение перейти
от педагогического оценивания к самооценке

6.4

Компетентность
в
организации
информацион­
ной
основы
деятельности
обучающегося

Свободное владение учебным материалом; знание
типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой для
решения учебной задачи;
умение выявить уровень
развития обучающихся;

Любая учебная задача разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией
и
знает
способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой
для
ученика
информации

139

№ Базовые компетентХарактеристики
п/п ности педагога
компетентностей

Показатели
оценки компетентности
владение методами объективного контроля и оценивания; умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы деятельности (ученик должен
уметь определить, чего
ему не хватает для
решения задачи)

6.5

Компетентность в Обеспечивает
эффективность
использовании
учебно­воспитательного процесса
современных
средств и систем
организации
учебно­воспитательного
процесса

Знание
современных
средств и методов построения образовательного
процесса; умение использовать средства и методы
обучения,
адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам; умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6

Компетентность в Характеризует уровень владения
способах
педагогом
и
обучающимися
умственной
системой
интеллектуальных
деятельности
операций

Знание системы интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
умение сформировать интеллектуальные операции
у
учеников;
умение
организовать использование интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
140

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчёте на
одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
•оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно­наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно­управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
•межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
•внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет —образовательное
учреждение);
•образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно­правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями,
141

прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов),
но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
•фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты
труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
•базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно­вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
•рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты
труда
педагогического
персонала
определяется
самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
•базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
•общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др..
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих
локальных актах:
•соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
142

•соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно­вспомогательного персонала;
•соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (общественного совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально­технических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы—ответы», в котором предложены
дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально­технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально­техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
143

программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывается и закрепляется локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования, должно быть обеспечено
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
•учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
•помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
•помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
•помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
•актовым залом;
•спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
•помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
•помещениями медицинского назначения;
•административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми­инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
•участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
144

Образовательное учреждение должно располагать комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
согласованности
совместного
использования
(содержатель­
ной, функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса; документ­камеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей
форме:
Оценка материально­технических условий реализации ООП
п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников

2

Помещения для занятий естественно­научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками

3

Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

145

Необходимо/
имеется
в наличии

Необходимо/
имеется
в наличии

1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

1.1. Нормативные документы, программно­методическое
обеспечение, локальные акты: ...
1.2. Учебно­методические материалы:
1.2.1. УМК…
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы: …
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР: …
1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства: ...
1.2.5. Учебно­практическое оборудование: ...
1.2.6. Игры и игрушки: …
1.2.7. Оборудование (мебель): ...

2.
Компоненты
оснащения
методическо
го кабинета
начальной
школы

2.1. Нормативные документыфедерального, регионального
и муниципального уровней, локальные акты: ...
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты диагностических материалов: …
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально­техническое оснащение: …

3.
Компоненты
оснащения
физкультурн
ого зала: …

…

4. …

…

5. …

…

Важно также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательного процесса и хозяйственной
деятельности, активной деятельности, сна и отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция, освещённость и воздушно­тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
3.4.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
146

информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно­образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудиовидео­ устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
147

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально­наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно­научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно­образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта

148

№ Необходимые
п/п
средства
I

Технические
средства

II

Программные
инструменты

III

Обеспечение технической, методической и организациоонной поддержки

IV

Отображение образовательного процесса в информационной среде

V

Компоненты на бумажных носителях

VI

Компоненты на CD
и DVD

Необходимое
количество Сроки создания условий
средств/
имеющееся
в в
соответствии
с
наличии
требованиями Стандарта

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн
и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет­публикаций; редактор
интернет­сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного
учреждения; подготовка программ формирования ИКТ­компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, адми149

нистрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет­школа, интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В МБОУ «ИВАНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА» на 2014/2019 учебные годы
реализация основной общеобразовательной программы НОО (1 - 4 классы)
Наименование
учебного
Учебник
предмета
Русский язык Канакина В. П. Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Канакина В.П., Горецкий В.Г. – 5-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 143 с. : ил. – (Школа России).
Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Канакина В. П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Азбука 1класс Азбука. 1класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон.
носителе. В 2 ч. / [Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А.,
Бойкина М. Б.]. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Литературное Литературное чтение. 1класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с
чтение
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.]. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.]. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.]. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Литературное чтение. 4класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Английский
Английский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
язык
электрон. носителе / [Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс Э.]. – 4е изд. – М. : Express Publishing :Просвещение, 2014. -144 с. : ил. –
(Английский в фокусе).
Английский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс Э.]. – 3е изд. – М. : Express Publishing :Просвещение, 2014. -178 с. : ил. –
(Английский в фокусе).
150

Английский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс Э.]. – 7е изд. – М. : Express Publishing :Просвещение, 2014. -184 с. : ил. –
(Английский в фокусе).
Математика
Моро М.И. Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электронном носителе. В 2 ч. / Моро М. И., Волкова С. И.,
Степанова С. В. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электронном носителе. В 2 ч. / [Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.
В. и др.] – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Математика. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электронном носителе. В 2 ч. / [Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.
В. и др.] – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электронном носителе. В 2 ч. / [Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.
В. и др.] – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Окружающий Плешаков А.А. Окружающий мир. 1класс. Учеб. для общеобразоват.
мир
организаций с прил. на электронном носителе. В 2 ч. / А. А. Плешаков. – 5-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 2класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электронном носителе. В 2 ч. / А. А. Плешаков. – 5-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электронном носителе. В 2 ч. / А. А. Плешаков. – 4-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электронном носителе. В 2 ч. / А. А. Плешаков,
Е. А.Крючкова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
ОРКСЭ
Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
4 класс
светской этики. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А. И.
Шемшурина – М. : Просвещение, 2014. – 159 с. : ил.
Изобразитель- Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь,
ное искусство строишь. 1класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Неменская Л.А.;
под ред. Неменского Б.М. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 111 с. : ил.
Коротеева Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс : учеб.
для общеобразоват. организаций / Коротеева Е. И., под ред. Неменского
Б.М. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 144 с. : ил.
Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс : учеб. для
общеобразоват. организаций / [Горяева Н. А., Неменская Л.А.,
Питерских А. С.]; под ред. Неменского Б.М. – 4-е изд. – М. : Просвещение,
2014. – 144 с. : ил.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство.Каждый народ - художник. 4
класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Неменская Л.А.; под ред.
Неменского Б.М. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 159 с. : ил.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка,1кл "Издательство" Просвещение"2014г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка,2кл" Издательство" Просвещение"2014г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка,3кл "Издательство" Просвещение"2014г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка,4кл "Издательство" Просвещение"2014г
Технология
Лутцева Е.А. Технология. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 95 с. : ил. –
151

Физическая
культура 14кл

(Школа России).
Лутцева Е.А. Технология. 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. – 2-е изд – М. : Просвещение, 2014. – 143 с. : ил. –
(Школа России).
Лутцева Е.А. Технология. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. – М. : Просвещение, 2014. – 127 с. : ил. – (Школа
России).
Лутцева Е.А. Технология. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. – М. : Просвещение, 2014. – 127 с. : ил. – (Школа
России).
Лях В.И. Физическая культура 1-4 классы: учеб. для общеобразоват.
организаций / Лях В.И. – М. : Просвещение, 2014. – 177 с. : ил. – (Школа
России).

Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно­методических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
3.4.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта

Сроки
реализации

Мероприятия
1. Наличие
решения
органа
государственно­
общественного управления (совета школы, управляющего
совета, попечительского совета) о введении в
образовательном учреждении Стандарта
2. Внесение изменений и
образовательного учреждения

дополнений

в

Устав

3. Разработка
на
основе
примерной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной
образовательного учреждения

программы

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям Стандарта
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательного
учреждения
в
соответствие
с
требованиями Стандарта и тарифно­квалифика-ционными
характеристиками
7. Разработка и утверждение плана­графика введения
Стандарта
8. Определение
списка
учебников
и
учеб­
ных пособий, используемых в образовательном процессе
в соответствии со Стандартом
152

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия
9. Разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса (например,
положений
о
культурно­досуговом
центре,
информационно­библиотечном центре, физкультурно­
оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
положения
об
организации
домашней
работы
обучающихся;
положения о формах получения образования;…

II.
Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

III.
Организационн
ое обеспечение
введения
Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъек-тов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению Стандарта
2. Разработка
процесса

модели

организации

образовательного

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности

153

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

5. Привлечение органов государственно­обществен-ного
управления
образовательным
учреждением
к
проектированию основной образовательной про-граммы
начального общего образования
IV.
Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Стандарта
2. Создание (корректировка) плана­графика повы-шения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного
учреждения
в
связи
с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научно­методи-ческой
работы (внутришкольного повышения квали-фикации) с
ориентацией на проблемы введения Стандарта

V. Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов
о введении Стандарта
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и
порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения Стандарта

VI.
Материально­
техническое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Анализ
материально­технического
обеспечения
введения и реализации Стандарта начального общего
образования
2. Обеспечение соответствия материально­техниче-ской
базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиениче-ских
условий требованиям Стандарта:…
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
5. Обеспечени
соответствия
информационно­образовательной среды требованиям Стандарта:
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:

154

Направление
мероприятий

Мероприятия
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

155

Сроки
реализации